Во время британского правления система образования колониального Сингапура ориентировалась на подготовку клерков и мелких чиновников. Колониальное правительство ограничилось открытием небольшого количества школ, где учили английскому и малайскому языку, оставив образование на китайском языке без внимания. MBA - Curator.ru
Негативный опыт и несбывшиеся надежды людей, получивших образование на китайском языке, породили враждебное отношение к британскому правлению и антиправительственные выступления в период между первой и второй мировыми войнами. В период первого двадцатилетия после окончания Второй Мировой войны, т.е. с 1945 по 1965 год (Сингапур был британской колонией до 1965 года), явственно выделились два основных направления в системе образования: Магистратура в МИРБИС.
использование образования для решения ряда острых внутриполитических конфликтов, стоявших перед Сингапуром в пятидесятые годы. 1с автоматизация
необходимость быстрого увеличения доступа к образованию не только с целью его демократизации, но и с целью использования образования как средства достижения национальной сплоченности и экономической перестройки общества.
Британское колониальное правительство субсидировало школы с обучением на английском языке, возложив финансирование школ с обучением на китайском языке на плечи китайской общины. Китайская община страны расценивала такую политику как попытку разрушить китайскую культуру и язык. В послевоенные годы безработица была высокой, многие не могли найти работу на полный рабочий день. Экономика Сингапура опиралась, в основном, на транзитную торговлю и не могла обеспечить работой тысячи выпускников, появляющихся ежегодно на рынке труда. Среди других проблем можно назвать острейшую нехватку жилья, высокую рождаемость и довольно высокий уровень бедности.
1с продажа новая версия программ 1с автоматизации управления
За последние четыре десятилетия, прошедших после обретения независимости, в образовательной системе Сингапура произошли крупные преобразования. Этот временной отрезок можно разделить на четыре этапа. обновление 1с
1. Середина - конец 1960-х годов: этап сосредоточения на реализации программы быстрого увеличения количества учебных заведений, что привело к увеличению количества учеников, особенно в средних школах.
2. Конец 1960-х - середина 1970-х годов: этап повышения качества работы учебных заведений.
3. Конец 1970-х - начало 1980-х годов: этап борьбы с недостатками и проблемами, присущими системе образования страны. По мере роста благосостояния страны, система образования в Сингапуре вошла в эту новую, прогрессивную стадию развития, Кроме того, предпринимались энергичные попытки наладить работу системы образования таким образом, чтобы она отвечала как потребностям государства, так и индивидуальным потребностям студентов.
4. Середина 1980-х годов - до наших дней: этап децентрализации управления школами. Кроме того, в свете национального призыва к совершенству, как в школах, так и в обществе в целом, прослеживается стремление к усовершенствованию рабочей силы страны. Этот призыв к совершенству отражен в Списке Предложений, представленных Парламенту страны в 1988 году первым заместителем премьер-министра г-ном Го Чок Тонгом, где шла речь о поставленной правительством цели - превратить Сингапур в безупречный город, в образцовое общество.
По представленным В 1961 году рекомендациям Комиссии по изучению профессионального и технического образования, система среднего образования подверглась перестройке: в школьной программе появивлся акцент на изучение технических дисциплин. Кроме академических школ, были созданы еще четыре типа школ среднего уровня:
1. средние профессиональные школы;
2. средние технические школы;
3. средние коммерческие школы;
4. профессиональные институты.
Кроме этого акцента на техническое образование, были расширены и реструктурированы Сингапурский политехнический институт и Колледж Нги Анн. Это было сделано для того, чтобы новые курсы, предлагаемые этими учебными заведениями, могли наиболее полно удовлетворять потребности меняющейся экономики. К 1965 году в Сингапуре полностью сложилась система общего начального образования, а система образования в целом получила новое направление и новый толчок к развитию.
В ответ на рекомендации Экономического Комитета, министр образования озвучил три основных принципа, на которых будет базироваться политика в области образования в Сингапуре.
1. Принцип синхронности развития системы образования, экономики и социальных отношений.
2. Принцип акцентирования на основных предметах - языках, естественных науках, математике и гуманитарных науках с целью развития у детей логического мышления и воспитания стремления к учёбе на протяжении всей жизни.
3. Принцип децентрализации в развитии творческого подхода к образованию в школах ('снизу вверх').
Центр внимания переместился с министерства образования на школы, которые получили больше свободы на пути к достижению целей образования путём децентрализации. Стремясь к достижению совершенства посредством улучшения работы школ, Министерство взяло на вооружение три базовые стратегии:
1. перевод школ, где занятия велись в две смены, на занятия в одну смену;
2. создание независимых школ;
3. введение института классных наставников и программ профориентации.
Самым важным шагом в истории развития профессионального обучения в Сингапуре было образование в 1992 году института технического образования (ИТО) как образовательной структуры послешкольного образования. К основным функциям ИТО относятся:
поощрение получения технического образования выпускниками школ и предоставление им возможность получить такое образование;
совершенствование технических навыков рабочих посредством постоянного обучения и подготовки;
поощрение обучения на производстве и обучения техническим навыкам;
регулирование процесса сертификации и стандартизации технических навыков.
Перспективный план развития ИТО подразумевает достижение следующих пяти главных целей профессионального образования Сингапура:
1. Внедрение более эффективной системы обучения, незамедлительно реагирующей на потребности экономики;
2. Обеспечение учебного процесса современными техническими средствами обучения, соответствующими статусу послешкольного технического института;
3. Создание общей морально-психологической атмосферы в кампусе, способствовующей всестороннему развитию личности каждого студента;
4. Повышение профессиональных навыков преподавательского состава;
5. Улучшение отношения к техническому образованию и его признание обществом.
